Қазақстандағы инклюзивті білім: неліктен сандар өсіп, жүйе сүйреп апарады

Кадрларға қажеттілік

2025 жылдың қорытындысы бойынша еліміздегі мектептердің 95,2% - ы ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту үшін жағдай жасады. Инклюзивті ортада 94 527 бала оқиды. Бұдан басқа, мемлекеттік тапсырыс шеңберінде психологиялық-педагогикалық қолдаумен 7 775 мүгедек бала қамтылды.

Облыстық инклюзивті білім беруді дамыту ресурстық орталығының үйлестірушісі, Көкшетау қаласының №19 мектебінің дефектолог-мұғалімі Ілияс Жанғали Қазақстанда инклюзия саласында бірнеше халықаралық бағдарламалар жұмыс істейтінін атап өтті. Ол сондай-ақ Қазақстанда ЮНЕСКО мен ЮНИСЕФ бағдарламалары, сондай-ақ әлеуметтік әл-ауқатты арттыруға және әлеуметтік жобаларды дамытуға бағытталған түрлі миссиялар белсенді жұмыс істейтінін атап өтті. Оның айтуынша, мұндай бағдарламаларды мемлекет қолдайды және оларды іске асырудың нәтижелері мен жетістіктері бар.

Ілияс Жанғали инклюзивті білім берудің әмбебап" ең жақсы " технологиясы жоқ деп санайды-бәрі контекстке байланысты: аймақ, мектеп, білім деңгейі және баланың жеке қажеттіліктері.

Басқа елдердің тәжірибесі туралы айтатын болсақ, сарапшы АҚШ-ты бөліп көрсетеді.

"2024 жылдың желтоқсанында Ақмола облысының делегациясы, оның ішінде педагогтар АҚШ - Чикаго мен Сент-Луиске барды. Онда инклюзивті және арнайы білім беру мамандары бізбен балаларды жалпы білім беру процесіне қосу тәжірибесімен бөлісті — Америка Құрама Штаттарының мектептерінде де, мектепке дейінгі ұйымдарда да. Біз мұны іс жүзінде көрдік және олардың жүйесі шынымен жұмыс істейтініне көз жеткіздік.

Неліктен Еуропа елдері мен АҚШ нәтиже беретіні туралы айтатын болсақ, басты айырмашылық-олар инклюзияны әлдеқайда ертерек, жарты ғасыр бұрын және одан да көп уақыт бұрын дамыта бастады. Бізде инклюзивті білім беруді енгізу негізінен тәуелсіздік алудан басталды және процесс әлі де белсенді даму сатысында. Сондықтан Қазақстанда біз шағын қадамдармен, бірақ дұрыс бағытта жүреміз", - деді Ілияс Жанғали.

Оның айтуынша, Қазақстанда білім берудің барлық деңгейлерінде-мектепке дейінгі деңгейден жоғары деңгейге дейінгі нормативтік - құқықтық база жақсы жетілдірілген. Қазақстанда инклюзивті білім беруді дамытудағы негізгі қиындықтар, оның пікірінше, қоғамдық қабылдаумен және мүгедектігі бар адамдарды басқалармен тең дәрежеде қабылдауға дайындығымен байланысты.

Ол инклюзияны тәрбиешілердің өздері қабылдауды екінші үлкен кедергі деп атайды. Жанғали бірқатар мектептер мен балабақшаларда мамандар мұндай балалармен жұмыс істеуге әлі дайын емес екенін және олармен оқу процесін қалай құру керектігін әрдайым түсіне бермейтінін атап өтті. Оның пікірінше, бұл мұғалімдерді оқыту мен оқытудың жетіспеушілігімен тікелей байланысты.

"Иә, бізде осындай мамандарды дайындайтын бейінді педагогикалық ЖОО бар, бірақ олар, әрине, жетіспейді. Әр өңірде жетекші жоғары оқу орындарының жанынан осы кадрларды даярлау үшін Дефектология және түзету педагогикасы факультеттерінің ашылуы өте жақсы болар еді.

Тағы бір маңызды мәселе: барлық жоғары оқу орындары мен колледждерде педагогикалық мамандықтар бойынша курсты немесе факультативті емес, инклюзивті білім беру бойынша жеке пәнді енгізу керек еді, онда болашақ педагогтарға ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмысқа кіріспе негіздері берілетін еді", - деп қорытындылады сарапшы.

Қоғамды қабылдаудың рөлі

Инклюзивті қоғамды дамыту қауымдастығының Вице-президенті, Ozim Platform ҚҚ құрылтайшысы, ҚР Сенаты жанындағы сарапшылар клубының мүшесі, ozim Aademy негізін қалаушы Әсем Тәжиева Финляндия, Канада, Италия және Австралия тәжірибесін атап өтеді.

"Практикалық тәсілдер тұрғысынан Италияға назар аударуға болады. Онда олар арнайы мектептерден бас тартады, сондықтан Инвестициялар мұғалімдер мен ассистенттердің сүйемелдеуіне бағытталады. Яғни, олар тәжірибеге көбірек көңіл бөледі.

Канадада күшті жағы-пәнаралық командалар құру: яғни арнайы тәрбиешілер, әлеуметтік қызметкерлер, логопедтер, психологтар. Жалпы, онда өте жақсы әдістемелік жұмыс жүргізілуде.

Финляндияға келетін болсақ, бұл білім берудегі ең жақсы мысалдардың бірі екенін бәріміз білеміз, сондықтан олардың ерте күтімі жақсы дамыған. Жалпы, инклюзивті білім туралы айтатын болсақ, есте сақтау керек: бұл ерекше қажеттіліктері бар балалар туралы ғана емес — бұл барлық балаларға, әр балаға қатысты. Бұл жерде Финляндия, әрине, жеке көзқарас арқылы жеңеді", - деп түсіндіреді сарапшы.

Оның пікірінше, Қазақстанға ерте анықтау мен ерте араласуды күшейту, сондай-ақ data-driven тәсілін қолдану маңызды.

"Data-driven бізге деректер қажет екенін білдіреді: оны жинау керек және мұны тек мүмкіндіктері мен ресурстары бар сарапшылар мен зерттеушілер этикалық түрде жасай алады. Қазір бізде ҮЕҰ тарапынан белсенділік басым.

ҮЕҰ көбінесе ата-аналар қауымдастығы болып табылады және тәуекелдер болуы мүмкін: әрине, ата-аналар жағдайды белгілі бір жолмен көргісі келеді және баланың жеке қажеттіліктерін жақсы түсінеді. Бірақ, екінші жағынан, бұл мәселеде кәсіпқойлық маңызды-тәжірибелерді, әдістер мен құралдарды түсіну.

Сондықтан мен өз тарапымнан сарапшылар мен зерттеушілерден тұратын жобалық кеңсесі бар пилоттық жобаны іске қосуды ұсынар едім. Мұндай жұмыс бізге өте қажет, өйткені онсыз Қазақстанға білім беруде қандай инклюзивті модель қажет екенін түсіне алмаймыз", - дейді сарапшы.

Әсем Тәжиева инклюзивті білім беруді дамытудағы жасанды интеллекттің рөлін атап көрсетеді. Технологияның белсенді дамуы аясында дайын шешімдерді қолданумен шектеліп қана қоймай, бұрыннан бар әзірлемелерге сүйене отырып, өз әзірлемелеріңізді жасауға ұмтылу маңызды. Ол Қазақстанда бұл үшін ресурстар мен әлеует бар деп есептейді.

Оның айтуынша, қоғамда инклюзивті білім берудің мәні туралы түбегейлі қате түсінік әлі де бар. Ол білім беру ұйымдарының өздерінен бастау керек деп санайды: ең алдымен мұғалімдер - мектептерде, балабақшаларда және басқа мекемелерде - инклюзияның не екенін тұжырымдамалық және идеологиялық деңгейде нақты түсінуі керек. Осыдан кейін, оның пікірінше, инклюзивті тәсілдің мағынасын ата-аналарға дұрыс жеткізу және қоғамда саналы қабылдауды қалыптастыру маңызды.

"Біз инклюзивті білім беруді дамыту туралы айтатын болсақ, бұл негізінен мемлекеттік саясат — барлық секторларға әсер ететін үлкен, жаһандық мәселе екенін түсінуіміз керек. Инклюзивті білім берудің дамуы еліміздің экономикалық дамуына да әсер етеді. Егер біз балалардың қандай таланттары бар екенін уақытында түсінетін болсақ, олардың күшті жақтарын көбірек көретін болсақ, онда біз қандай балаларды өсіретінімізді және қандай адами капиталды өсіретінімізді жақсы түсінеміз. Қазір балаларды қай бағытқа бағыттауымыз керек? Оларды қай бағытта дамыту керек? Сондықтан бұл шынымен де күрделі мәселе.

Сондықтан қандай модель болуы керек екенін бірден анықтау өте қиын. Бірақ, менің ойымша, мұнда басқа нәрсе туралы ойлау маңызды: отбасыларды қалай қолдау керек, мұғалімдерді қалай қолдау керек, ғалымдарды қалай қолдау керек. Бұл үшін қандай жағдайлар мен ресурстар қажет, соның ішінде қаржылық мәселелерді ескере отырып", - деп қорытындылады сарапшы.

Естеріңізге сала кетейік, Ұлттық құрылтайда Қасым-Жомарт Тоқаев "Қазақстан балалары"бірыңғай бағдарламасын әзірлеу жоспарлары туралы хабарлады. Бастама балаларды тәрбиелеуге, қорғауға және әлеуметтік қолдауға байланысты заманауи сын-қатерлерге жауап болуға арналған.