НЗМ сияқты оқу: Қазақстанның қарапайым мектептері жетекші мектептердің тәжірибесін қабылдай ала ма

Идея-тиімді білім беру тәсілдері тек мамандандырылған мектеп оқушыларына ғана қол жетімді емес. Алайда, қарапайым мектептердегі жағдайлар әр түрлі: балаларды конкурстық іріктеу жоқ, Кадрлық мүмкіндіктер мен материалдық база әр түрлі болуы мүмкін.

BAQ.KZ жетекші мектептердің қандай тәжірибелері қазірдің өзінде енгізіліп жатқанын, қарапайым мектептерден осындай нәтижелер күтуге болатынын және жаңа әдістемелер балалардың оқуын шынымен жақсартуы үшін нені ескеру керектігін білді.

NIS тәжірибесі қазірдің өзінде қарапайым мектептерде жүзеге асырылуда

NIS білім беру тәжірибесін жалпы білім беретін мектептерге беру бүгін басталған жоқ. Сонымен қатар, дәл осы бағытта білім беру практикасын масштабтауда айтарлықтай тәжірибе жинақталды.

Хабарланғандай BAQ.KZ "Назарбаев Зияткерлік мектептері" ДББҰ баспасөз қызметінде бүгінгі таңда мектепте білім беруді дамыту бойынша 58 республикалық және өңірлік жоба іске асырылды. Олар 193 мектепті, 136 мыңнан астам оқушыны және 12,6 мың мұғалімді қамтиды. Сонымен қатар, жобаларға 700 шағын жинақталған мектеп тіркелген.

2019 жылдан бастап NIS тірек мектептермен жұмыс істейді. Бағдарлама диагностиканы, оқытушыларды оқытуды және сүйемелдеуді, сондай-ақ алынған нәтижелерді бағалауды қамтиды.

NIS мәліметтері бойынша, тірек мектептермен жұмыс аясында білім сапасы 12% - ға өсті. Бұл ретте 11 мектеп Қазақстанның үздік 100 мектебінің қатарына енді. Сонымен қатар, 263 ауыл оқушысы республикалық және халықаралық олимпиадалар мен конкурстардың жүлдегерлері атанды, тағы 82 оқушы NIS-те конкурстық іріктеуден сәтті өтті.

Жекелеген жобалар өңірлік деңгейде де іске асырылуда. Маңғыстау облысындағы" Отпан " жобасы 45 мектепті, 56 мыңнан астам оқушыны және 5 мың педагогты қамтыды. Солтүстік Қазақстан облысында тиісті жұмыс 52 мектепті, 1,2 мыңнан астам педагог пен 5 мың оқушыны қамтыды.

Тағы бір бағыт - "білім берудегі өзгерістердің 1000 көшбасшысы"жобасы. NIS стандарттары бойынша оқытудан 2 063 педагог өтті, оның 986-сы республикалық кадрлық резервке кірді. Басшы лауазымдарға 603 резервші тағайындалды, оның ішінде 366 – сы ауылдық мектептерде. NIS мәліметтері бойынша, олардың басшылығымен мектептерде білім сапасының көрсеткіші орта есеппен 4,4% - ға өсті.

Жұмыс "Келешек мектебі" мектептерімен де жүргізілуде. 1,3 мыңға жуық мұғалім жаратылыстану-ғылыми пәндер, информатика, STEAM және робототехника бойынша тәжірибелік оқытудан өтті. Алдағы уақытта мектептерді әдістемелік сүйемелдеуді жалғастыру және NIS педагогтары мен жаттықтырушыларының тәжірибесін беруді кеңейту жоспарлануда.

"Мектептің брендін емес, ауыстыруды қажет етеді"

Senim Qogamy қоғамдық қорының директоры, SENIM балалар қауіпсіздігі мектебінің басшысы Юлия Смышляева жетекші мектептердің тәжірибесін тарату идеясын оң бағалайды. Алайда, оның айтуынша, білім беру модельдерінің қандай элементтерін енгізу керек екенін түсіну өте маңызды.

"Сіз жай ғана атауды, оқу жоспарын немесе әдістемелік материалдар жиынтығын қарапайым мектепке ауыстыра алмайсыз және сол әсерді күте алмайсыз", – деп атап өтті сарапшы.

Смышляеваның айтуынша, НИШ, БИЛ және РФММ – бұл әртүрлі білім беру модельдері. Нәтиже тек оқу бағдарламасынан ғана емес, сонымен қатар мұғалімдерді даярлаудан, басқару мәдениетінен, оқушыларға қойылатын талаптардан, білім беру ортасынан, бағалау жүйесінен және ата-аналармен өзара әрекеттесуден тұрады.

"Сондықтан мектеп брендін емес, нақты жұмыс механизмдерін: функционалдық сауаттылықты дамыту, зерттеу және жобалық оқыту, оқушыға сапалы кері байланыс, терең пәндік дайындық, педагогтарға тәлімгерлік және дербес ойлау мәдениетін беру қажет", – деп атап өтті Смышляева.

Сонымен қатар, мұндай тәжірибелерді енгізу қажет, дейді сарапшы. Алдымен оларды әртүрлі жағдайлары бар мектептерде – қалалық және ауылдық, ірі және шағын жинақталған, әртүрлі оқу тілдері, жабдықтау деңгейі және отбасылардың әлеуметтік құрамы бар мектептерде сынақтан өткізу керек.

Академиялық көрсеткіштерді ғана емес, сонымен қатар балалар мен мұғалімдерге жүктемені, оқушылардың психологиялық жағдайын және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін жаңа тәсілдердің болуын бағалау маңызды.

Неліктен қарапайым мектептің нәтижелерін ТАУАШАЛАРМЕН салыстыруға болмайды

Жалпы білім беретін мектептерден мамандандырылған оқу орындары көрсететін нәтижелерді автоматты түрде күту дұрыс болмас еді, дейді Смышляева.

Кәдімгі мектеп барлық балалармен жұмыс істейді, ал мамандандырылған оқу орындарында қабылдау және білім беру ортасының өзіндік ерекшеліктері бар.

"Сондықтан қарапайым мектепті НЗМ немесе РФММ-мен тек қорытынды балл бойынша салыстыру дұрыс емес. Кәдімгі мектепте басты көрсеткіш таңдалған оқушылардың орташа нәтижесі емес, әр баланың, оның ішінде бастапқыда қиындықтарға тап болғандардың білім беру жетістігі болуы керек", – деп түсіндірді сарапшы.

Ол әдеттегі мектептерде "артықшылықты" сыныптардың пайда болуы мүмкін екенін жеке тәуекел деп атайды, онда ең күшті және дайындалған оқушылар таңдалады.

"Онда біз сапалы білім таратпаймыз, тек әр мектептің ішінде селективті модельді қайталаймыз", – деп атап өтті Смышляева.

Оның пікірінше, егер мамандандырылған сыныптар құрылатын болса, оқуға түсудің ашық ережелерін белгілеу, білім беру траекториялары арасында ауысу мүмкіндігін және бастапқы дайындығы жоқ балаларға қосымша көмек көрсету қажет.

Әр түрлі деңгейдегі балалармен қалай жұмыс істеу керек

№91 Астана мектеп-гимназиясы директорының орынбасары, бастауыш сынып педагог-шебері Шехеризада Раш қарапайым мектептер жетекші оқу орындарының бағдарламаларын механикалық түрде көшірмеуі керек, бірақ олардың тиімді тәжірибелерін өз жағдайларына бейімдеуі керек деп санайды.

"Жетекші мектептерде функционалдық сауаттылықты, зерттеу дағдыларын, сыни ойлауды, жобалық қызметті, оқушылардың дербестігін дамытуда елеулі тәжірибе жинақталды. Құндылық сонымен қатар сабаққа деген көзқарасты білдіреді, онда бала тек дайын білім алып қана қоймай, сұрақтар қоюға, ақпарат іздеуге, болжам жасауға, дәлелдер келтіруге және алған білімдерін жаңа жағдайда қолдануға үйренеді", – деп атап өтті мұғалім.

Сонымен қатар, мектептер мен мұғалімдердің мұндай өзгерістерге дайындығы әртүрлі.

"Педагог әдістемелік ұсыныстарды алғаннан немесе қысқа курстан өткеннен кейін автоматты түрде жаңа модельді жүзеге асыра алады деп болжауға болмайды", – деп атап өтті Шехеризада Раш.

Оның пікірінше, мұғалімдерге ұзақ мерзімді практикалық сүйемелдеу қажет: сапалы сабақтың мысалын көру, оны тәжірибелі әріптесімен бірге өткізу, кері байланыс алу, содан кейін жаңа тәсілдерді өз бетінше қолдану мүмкіндігі.

"Тәлімгерлік пен кәсіби қоғамдастықтың үлгісі маған жақын:" олар көрсетті-бірге тырысты-өз бетінше өткізді – кері байланыс алды-жақсартты". Бұл бір реттік семинарға қарағанда әлдеқайда тиімді", – деп есептейді педагог.

Балалардың әртүрлі деңгейдегі дайындығы мәселесі ерекше маңызды болып қала береді. Бір сыныпта еркін оқитын, ақпаратты талдайтын және стандартты емес тапсырмаларды шешетін балалар да, қосымша көмекке мұқтаж оқушылар да оқи алады.

Сондықтан, Раштың пікірінше, негізгі принциптердің бірі сараланған тәсіл болуы керек.

"Мықты оқушыға әрі қарай жүруге мүмкіндік беру керек, ал қиыншылыққа тап болған балаға алгоритм, көрнекі тірек, қосымша түсініктеме, жұпта жұмыс істеу керек. Жоғары үміттер әркім үшін сақталуы керек, бірақ нәтижеге жету жолы әртүрлі болуы мүмкін", – деп түсіндірді ол.

Жаңа әдістер жаңа есептерді білдірмеуі керек
Білім беру тәжірибесін масштабтаудың тағы бір қаупі мұғалімдерге қосымша жүктемемен байланысты.

Шахеризада Раштың айтуынша, егер оны енгізу жаңа құжаттарды толтыруға байланысты болса, тіпті тиімді әдіс мағынасын жоғалтуы мүмкін.

"Кез-келген жақсы педагогикалық идея, егер оны жүзеге асыру жаңа кестелерге, есептерге, мониторингтерге айналса және мұғалімнің жаңа әдістемені қолданатындығын құжаттармен үнемі дәлелдеу қажеттілігі туындаса, мағынасын жоғалтуы мүмкін. Мен қарапайым қағиданы ұстанатын едім: егер жаңа талап енгізілсе, мұғалімнің бұрынғы жүктемесінен нені алып тастауға болатындығын анықтау керек", – деп атап өтті ол.

Мұғалімнің алаңдаушылығын Юлия Смышляева да бөліседі. Оның пікірінше, дұрыс емес тәсілмен білім беру реформасы балалардың оқуындағы нақты өзгерістермен емес, жоспарлар, презентациялар мен есептер санымен өлшене бастайды.

Жобаның ауқымы мен оның тиімділігін ажырату маңызды.

""Мың мұғалім оқытылды" немесе "жүз сынып ашылды" – бұл жұмыс ауқымы туралы ақпарат, бірақ тиімділіктің дәлелі емес. Сыныпта оқытудың өзгергенін, баланың материалды жақсы түсіне бастағанын, үлгермегендердің үлесі азайғанын, мазасыздық пен оқу жүктемесі өскенін білу маңызды", – деп атап өтті Смышляева.

Қарапайым оқушы үшін не өзгеруі керек

Сайып келгенде, жетекші мектептердің тәжірибесін көшіру тиімділігін сарапшылар беделді университеттерге түскен Олимпиада медальдарының, үздік оқушылардың немесе түлектердің санымен ғана емес бағалауды ұсынады.

Маңызды көрсеткіштердің ішінде Смышляева оқу, математикалық және жаратылыстану-ғылыми сауаттылықтың өсуін, оқушылардың жеке жетістіктерін, базалық деңгейге жетпейтін балалар санының азаюын, қалалық және ауылдық мектептер арасындағы алшақтықтың азаюын, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған бағдарламаның қолжетімділігін және отбасылардың ақылы репетиторлыққа тәуелділігінің төмендеуін атайды.

Оқушының өзі үшін реформаның нәтижесі әлдеқайда жеңіл болуы керек.

"Бала мектептің күрделене түскенін сезбеуі керек. Ол оқудың қызықты, түсінікті және мағыналы болғанын сезінуі керек", - деп атап өтті Шехеризада Раш.

Оның айтуынша, жаңа тәсілдерді сәтті енгізген кезде баланың сабақтағы рөлі де өзгереді.

"Егер бұрын мұғалім негізінен сөйлесе және оқушы көбейтсе, онда жаңа білім беру ортасында бала көбірек ойлануы, зерттелуі, талқылануы, таңдауы, түсіндіруі және жасауы керек", – деп атап өтті мұғалім.